汽车专业教学评价项目调研论证报告

教学评价项目调研论证报告

为做好中职学校改革发展示范校项目建设工作,教学评价项目组所有同志精心筹划,于2012年4月-2012年6月进行了项目调研工作,现将调研情况总结如下:

一、调研情况

1、调研时间及地点

(1)时间 : ?2012年4月-2012年6月

(2)地点:澳门游戏平台注册网站、营口大学、营口港、鞍钢汽运有限企业、新东北电器企业

2、调研参与人员

郭映旭、高业大、高生存、马福昌、关胜文、关华东、侯兆林、潘修玉、

王家胜、杜文蛟、杨军身、王辉、洪明亮、郭雷(营口港)

3、调研专业

机电技术及应用专业、汽车运用与维修专业、港口机械专业、数控技术及应用专业

二、教学评价建设论证

(一)传统评价体系的不足

  • 评价标准不完善

目前学校的课堂教学评价标准为分级指标评价表,即在教学准备、教学内容、教学方法等一级指标下设若干个二级指标,多以评价教师的有效教学行为为特征,评价指标重程式化轻特色化,重共性,轻个性。

  • 评价主体不全面

学校在制定专业人才培养方案和课程体系时会听取企业、行业专家的建议,但在对课程教学质量评价时缺少企业、行业及社会专家的参与,教师是课程教学改革的主体,是课堂教学的组织者和引导者,但在课堂教学质量评价是同样很少参与,这些原因导致评价主体片面。

  • 评价中心偏移

教师上课以常识传授为目标,讲究科学性、系统性,教学评价时注重对理论教学的评价,忽视了常识应用及能力提高,偏离了课堂教学制定的能力目标,不能体现职教的实践性。

  • 评价导向不明确

目前我校的课堂教学质量评价结果与教师职称和评先评优等挂钩,但教师往往得到的只是一个评价分数及名次,信息反馈相对滞后,教师对自己在那些具体方面存在薄弱环节不清楚,无法做到有针对性的教学整改,甚至有些教师以降低课程教学标准来取得评价的高分,这种导向不仅没有增强教师的参与意识,反而挫伤了教师的积极性,使被评价者远离了评价,影响了教学质量的提高和教师自身的发展。

(二)评价体系制定的原则

  • 导向性

评价不是目的,重要的是通过评价引领课堂教学的方向,促进教师的发展和教学质量的显著提升,通过课堂教学质量的评价提高教师的职业教育教学能力,是教学质量评价的宗旨所在。

  • 科学性

要求评价方式、评价指标体系具有科学性、合理性,评价要把握三个方向,即指标体系的科学设计、操作程序的规范有效和评价结果的合理运用。指标体系宜粗不宜太细,重要的是要将职业教育的理念和教学效果放在突出的位置,评价要多元化,既有教师个人评价和学生评价好要有行业企业专家评价,更要注重评价结果的反馈与跟踪督导,通过评价促进教师成长。

  • 可操作性

课堂评价质量标准每一项每一条都应实用有效,能够为教师与评价者共同掌握,并实际运用,具体而不抽象,明确而不模糊,扼要而不繁琐,在标准制定中先考虑量化标准,在考虑质性标准。

(三)课堂教学评价指标的制定

在工学结合模式下,学校的课堂教学目标、内容、方法等都发生了根本性变化,教学目标由注重常识传授转向注重职业能力及综合素质的培养,教学内容转向理论与实践并重,甚至有些课程更突出实践,根据职业岗位需要的常识、能力、素质要求选择合适的项目作为教学内容,教学方法转向教学做一体化的行动导向法,教学场地转向生产性实训基地及工学教室。因此在工学结合理念下的课堂教学采取“以学生为主体,教师为主导,突出能力目标,用任务驱动和项目法进行能力训练”的教学模式。在这种模式下需要重新构建学校的课堂教学质量评价体系。

我校职业教育的人才培养目标是“培养实用型、技能型人才”,是能够适应一线工作岗位需要的职业工人,也是适应社会生活的社会人,专业技术课程在培养专业技能的同时,培养者方法能力、思维能力、社会能力等社会生活的素质要素,但它不能完全解决素质养成问题,必须由公共基础课程来承载解决高素质问题,两类课程互相渗透,因此要大力改进公共基础课程的教学方式方法,按照基于社会社会生活过程的原则,以典型社会生活情境设计学习学习情境,通过课内与课外融合,学习与训练融合,校内与校外融合等,采取案例教学、现场教学、项目教学、情境教学以及经典诵读、写作训练等方法和环节,提高学生的社会生活常识素养,培养人文精神和健全人格。因此以上两类课程可以使用和其他课程相同的评价标准。对于部分实训类课程,在工学结合模式下教学能力目标明确,运用项目、任务驱动等方法,将常识技能有机融合在一起,教学做一体化,不宜细分为理论和实训类课程,不宜再制定评价标准。

新的课堂教学评价标准要具有以下特点:(1)突出能力为目标的理念。(2)在教学内容组织选择上围绕能力目标的培养。(3)教学方法上更加注重教学做一体化,注重实践操作技能的训练与专业岗位要求有机结合。(4)突出学习效果的评价包括学生态度、课堂氛围、师生互动和学习收获等内容指标,以及学生素质、日常行为等规范养成的评价。这样的指标评价体系必将使得评价更趋科学合理,符合职业教育的职业性、实践性。

(四)评价机制的创新与完善

评价指标出台后对教师的课堂教学起到了导向作用,他们往往以此为标准来规范自己的教学过程和行为,因此评价机制需要进一步完善,以提高评价的准确性和科学性。

  • 评价主体更加全面。

对教师课堂教学质量的总评可采取学生、督导、教师本人、行业企业专家“四位一体”的评价主体构成,督导、教师本人、行业企业专家可用评价指标体系中的评价表进行听课打分,学生评教可按学生认知规律单独设计测评表,最后由教学质量控制部门按每项权重计分并核算。督导评价是教师课堂评价的重要依据,由于督导组最了解课堂教学质量的实际情况,因此评价权重应占较大比例。督导听课前要查阅相关教学文件,了解教学设计与教学内容,在随机听课的基础上,将每次听一节课改为听一单元课或一个教学情境的课程,评价教师课堂教学是否围绕教学目标来培养学生技能,并给听课班级学生发放测评表,就教学情况及教学效果进行测评。学生是课堂教学的主体,对教学质量最具有发言权,但目前评教过程中,学生掌握标准尺度不一致,导致结果有偏差,因此在评价中需进一步加强引导。行业企业专家因工作关系只能对部分教师进行测评,故评价权重不宜过高。教师是课堂教学的组织者和指挥者,让教师直接参与课堂教学评价活动,进行自我评价,并积极配合学生、同行、企业行业专家的外部评价,可把内外评价有机结合起来,使教学质量评价更加完善。

  • 评价导向更加明晰

新的评价指标体系对工学结合模式下以项目或任务为载体的课堂教学活动中的项目选取、教学情境设计、教学方法选用等方面,引导教师不断提高教学设计能力。在教学过程中从问题情境的创设到学生解决问题过程的适当引导,培养学生良好的思维、操作习惯、注重学生日常行为规范的养成,方法能力、社会能力的培养,引导教师提高教学组织能力,教师只有了解实际生产,具备较高的操作能力和动手能力,才能示范准确引导到位,通过多项指标的综合导向使教学质量得到提高。

  • 评价指标易于量化,具有较强的可操作性
  • 评价结果反馈适时利于再提高

评价的适时反馈是中职课堂教学质量提高的有效手段之一,督导组根据听课情况结合学生课堂测评意见,对照评价标准,课后及时与授课教师沟通,帮助教师指出不足,便于改进提高水平。同时听课后召开评课会,对课堂中内容整合、方法的选择、情境的设计、教学效果等情况及时分析总结,对任课教师的教学提出意见。教学质量综合评价结果将作为教师评优评先、评定职称、晋升晋级、津贴发放的直接依据。

学校课堂教学评价的改革进一步更新了教师教学理念,激发了教师在教学内容方法上的探索,理实一体化推动了课程改革的步伐。从实施以来,从教学效果、技能掌握、学习积极性等情况看效果明显。工学结合模式下进行理实一体化教学改革的课程教学质量显著提高。当然进一步发挥评价体系的导向作用,推动课程改革,在工学结合模式下完善课程标准,加快课程开发,整合课程教学资源,优化课程考核办法,培养学生综合能力等还有许多工作要做,评价指标体系也应不断加以完善提高。

三、学生学习评价建设论证

当前学校工学结合的人才模式,人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,这就要求学校在课程设置、教学内容、方法上进行改革,同时也需要大家对原有的学生学习评价体系进行改革,建立适应工学结合模式下的学生学习评价体系。

(一)、工学结合模式下学校教育教学特点分析

1、教学过程的实践性

教学过程的实践性就是要求重视实践环节的教学,加大实习、实训环节的教学力度。课程教学实行理实一体化,在提高学生的基本常识的前提下,重点培养学生的实践操作能力。

2、教学过程的开放性

教学过程的开放性,不仅体现在教学过程的主体由单一的学校变成企业和学校,而且体现在教学体系实现全面的开放。在教学场所上,工学结合的教学地点要实现从封闭的学校扩展到行业企业,形成一个由学校和企业共同的教学空间;在教学内容上要注重职业技能与职业发展的全面提高,在师资队伍上要实现专职教师、社会兼职教师、企业专家等多方面人才共同参教的师资队伍体系;在评价上则由学校自主考评转向学校与企业考评相结合的方式。

3、教学过程的职业性

职业性是指紧紧围绕社会需求、岗位需求开展人才培养工作,以学生技能水平的高低、职业态度的优劣、对工作岗位的适应程度是否受到用人单位的欢迎等作为衡量学校办学水平高低的教学指标,教学过程的职业化既要求建立适应工学结合的培养模式的课程体系,教学内容又要求大家在学生学习评价上重视职业性评价。

(二)、当前学校学生学习评价存在的问题

1、评价内容片面

(1)、考核内容单一,缺乏科学性

学校的学生考核多以理论常识考核为主,只注重对基本常识、基础理论、原理的考核,加之闭卷考试形式的局限,一张试卷很给覆盖课程的全部内容,出现了高分低能的现象。

(2)、只注重常识、技能的考核评价,忽视职业态度、创新能力、心理素质的考核评价

长期以来,学校对学生学习评价主要考核学生的常识水平和技能水平,但大家需要培养的是复合型应用人才,应注重对学生素质能力的全面考核,并且并注重学生的职业态度,创新能力、心理素质等方面的发展。

2、学生学业评价的方式方法单调

现有的学生评价一般通过平时表现、期中成绩、期末成绩评价学生学业,从某种意义上讲期末考试就成了衡量学生学习水平的主要标准,这种评价方式简单、片面、背离了以人为主、实施素质适应能力、培养创新人才的教育理念,可见这种评价方式忽视了过程评价,缺乏诊断性评价,只重视终结性评价的单一评价方式。

3、学生学业评价的主体单一

现有的学生学习评价主要是由任课教师作为评价主体,忽视学生自我评价、互相评价及企业评价等,主要表现在学校制定的评价指评价主体是老师,学生则被动,授受等级分数评定学生的职业态度、创新能力、企业意见,学生的自评及互评,难以得到认定,不能做出全面评价。

(三)、工学结合模式下学生学习评价的基本要求

1、学业评价内容的扩展化

工学结合模式下学生学业评价是从多角度进行的全面评价,不仅评价专业技能,而且要把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力、职业态度等现代职业人基本素质列入评价目标,不仅关注学生学习成果,还要关注学生学习过程,关注学生在情感、价值观、生活态度等方面发展的评价,既有规范性评价,又有非规范性评价。

2、学生学习评价方式要注重过程化

工学结合模式下的学生学业评价不能局限于终结性、主导性,而应把评价融入职业教育教学的全过程,使评价活动成为教学的一部分。因此工学结合模式下的学生学习评价是一种动态的能够把评价过程和教学过程紧密结合起来的方式,它强调学生理论学习和掌握专业技能及养成职业素养的过程。

3、学生学习评价主体的多元化

传统的教学评价中教师是最重要的评价主体,工学结合模式下,企业、学生成为评价的参与者,部分析实践教学在企业完成。企业也同时参与学生学业的评价,学生参与教学过程中的自评与互评,他们的参与可以帮助学校和教师,利用评价结果及时诊断教学中出现的问题,影响教学的导向,使职业教育教学更贴近企业和社会,因此,学习评价主体必须要强化,才能保障评价活动切实提供多角度、多层次的评价信息。

(四)、学生学习评价改革原则

学生学习评价改革的目的是实现以评价促学,以评价促练,以评价促教的效果。因此专业工学结合的学生学习评价改革应遵循以下原则:

1、课程改革整体推进原则

学生学习评价改革与课程内容,教学模式教学方法配套互相推进。

2、能力本位原则

学生学习评价重在检查学生的理解、识别能力,课程考核的能够促进学生能力发展为原则,能力考核贯穿整个教学过程。

3、评价模式样化原则

相同专业不同类型课程,考核模式可以不同。

4、学习评价与职业资格鉴定相融合

将学习评价标准融入职业标准。

5、校内考核与校处考核相结合的开放原则

6、学习评价体系多元化的原则

基于行动导向教学模式采用“自我评价”、“教师评价”、“学生互评”、“企业专家评价”相结合的多元评价体系。

(五)、制定科学的学生学习评价实施方案

无论是在企业完成的教学内容,还是在校内实施的课程都必须根据课程目标要求,以教学内容、教学模式、教学方法的改革为基础,科学制定有效的学生学习评价方案,不能单一套用某一门课程的考核来实施所有课程,课程考核方案的制定,主要把握考核目标、考核内容、考核方式、评价标准等问题。

1、学生学习评价目标设计

课程的教学目标和考核目标就是学生的学习目标,根据专业人才培养方案对课程提出的任务和要求确定课程教学目标,根据课程教学目标和学生特点与认识规律确定评价目标。学校工学结合课程多以行为导向的项目教学为基础,针对学习和工作的内容及教学目标要求设计具体的考核目标,使其涵盖课程的常识能力、素质等方面的要求,充分体现“能力本位”的课程观。

2、学习评价模式设计

行动导向教学模式下的工学结合课程,基于工作过程设计教学过程,以实现课程目标,学生是否达到目标要求,不仅仅是依据课程结束时的综合考试情况,更重要的是对学习过程的监测。传统的以期末考试为主的学习评价模式已不能适应能力考核需要,学习评价必须通过过程监控,构成以形成性考核为主的形成性考核与终结性考核相结合的学习评价方式。形成性考核是考核学生在整个常识学习与能力训练过程的综合情况,其目的是加强学习过程控制,促进学生主动参与学习反馈教学信息,便于及时调整教学节奏与方法,提高教学效果。终结性考核并不是简单的期末理论考试,而是对必要的基本理论与专业常识技能和态度的综合性考核,既考理论素养,也考综合能力。

在实际的评价中可采用形成性考核占60%~70%,终结性考核占30%~40%,主要包括操行考核、单项能力考核、综合能力考核、终结性考核等,既强调理论,又突出技能,并融入职业标准,体现了学生的学习能力、工作能力、职业素质。

(六)、学生学习评价内容

能否准确体现教学效果和质量,学习评价的内容设计至关重要。在设计评价内容时不仅要以课程目标和课程内容为依据,还要考虑学生的个性发展因素。

1、课程形成性学习评价内容应涵盖学生学习过程的学习态度、能力和效果,以能力考核为主。学习态度主要指学生学习积极性、主动性;学习能力主要指学生选择学习资源、学习方法完成学习和工作任务的能力;学习效果主要指学生独立完成学习内容、作业课程实践环节的数量及质量。

2、课程终结性学习评价包括专业理论考核和操作技能考核。其目的是考核学生对专业理论常识的理解和应用常识解决问题的能力。

(七)、学生学习评价的方式与方式的选择

1、课程形成性考核可以以工作页形式,在完成工作页的同时,教师对学生进行考核,学习自主考核,学生互相评价考核。

2、终结性考核可以有闭卷、开卷、开闭卷相结合的理论考试,笔试、操作、答辩相结合的理论实操结合考试等形式。

总之,学生学习评价改革必须以教学内容、教学模式与教学方法手段改革为基础,以学习评价实施方案的科学制定为前提,以教师能力与为保障,以促进学生发展为核心。学生学习评价改革的目的是促进学生全面学习和教学改革的全面发展,实现以评价促学,以评价促教,以评价促练的效果。

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