汽车专业工学结合项目课程体系可行性论证报告

工学结合项目课程体系可行性论证报告

项目项目课程体系作为课程改革的主要方法,是指学生在教师引导下,通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习。项目课程要求教学规范,按实践课程设计学习过程,在实践情境中开展学习,并最终落实到促进学习者有效学习上。教师的组织方式变为教师团队或专家工作室,教学场所融实践与理论学习于一体。?

一、项目项目课程体系的内涵?

项目教学法作为让学生在教师引导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法,它将传统的学科体系中的常识内容转化为若干个“教学项目”,围绕着项目组织和开展教学,使学生直接全程参与,体验、感悟、论证、探究。具体包括:

(1)师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。

(2)学生在教师的主持下以小组合作工作形式,自行组织完成项目。

(3)工作要主动,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。

二、项目项目课程体系的设计原则?

项目项目课程体系的设计原则主要包括:

(1)以学生为中心,充分发挥教师的协助作用。

(2)选出适当项目,开发项目课程。

①项目课程:若干个项目组成项目课程,项目可以是一组典型的工作任务,综合覆盖若干个实际工作任务;也可以针对某一典型的工作任务,完整地经历生产某一产品的工作过程;也可以解决某个单个或局部的问题。一门项目课程,纵向上可以分成若干个项目,其逻辑关系有:递进式(按复杂程度)、流程式(按工作过程)和并列式(按任务安排),等等。横向上每个项目可以分为若干个模块,一个项目与其对应模块是分解的关系,从大的典型产品(设备、故障、服务)到小的典型产品(设备、故障、服务),每个模块4至8个学时为宜。

②项目课

程下的模块内容:以工作任务中的职业能力培养为目标,主要内容包括工作任务、技术实际常识、技术理论常识、拓展性常识、工具材料、教学要求、技能考核要求、学习时数,等等。其中技术实践常识是指完成某项工作任务必须具备的操作性常识,如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论常识,是指完成该工作任务必须具备的理论性常识,用于说明“为什么要这样操作”,其基本要求是以满足工作过程为基本原则,要避免以工作任务为参照点,重新裁剪原有理论常识体系的倾向。技能考核要求要全面反映职业资格标准和岗位规范要求,并有机嵌入专业课程标准之中。

三、教学活动设计与操作?

1、教师活动?

教师重点先容各种教学理论、教学方法,以引导学生对教学理论的具体操作讨论为主,注重师生间的交流并启发学生思考。步骤如下:

先行组织:学生概括要点;阐述理解;表达见解;设计教案。

激励:自我陈述;问题展示;小组讨论;信息反馈;归纳总结。

小组讨论汇报:小组信息共享与讨论;小组汇报;综合归纳。?

2、学生活动?

在教师引导下,让学生自由选择操作课题,进行自主研究性学习。具体过程如下:

自由选择课题;自主研究过程;课题成果展示交流;自评、互评。?

综上所述,在专业教学中实施项目教学法应做到以下几点:

(1)改革现有课程体系和教材体系,打破“三段式”、“学科式”的课程体系,根据对工作任务的分解,构建起“模块化”的课程体系。

(2)加大校本课程开发力度,建立校本课程开发领导小组、工作组,逐步建设与课程改革体系相配套的校本教材体系。不断完善校本教材内容。

(3)加强师资培训,提高教师综合素质,加强“双师型”教师队伍建设。同时加强理论课教师与实践课教?师、基础课教师与专业课教师间的合作,形成项目课程开发团队。

(4)加强校内实训基地建设,加大实训设施、设备的投入。学生到企业顶岗实习,及时了解企业对人才的需求,以及对劳动者素质的要求。学生“教”与“学”相长。这种学习方式优化了学习过程,促进了他们教学创新与改革,刺激他们探索更新更好的教学方式,寻找更好的理论支撑,使自己的教学与学习相互促进、相互提高。

四、分析与总结?

1、分析

教学活动适应经济社会靠常识不断创新的需求,为培养创新型人才提供了科学的方式、方法,在教学过程中充分体现了理论与实践的紧密结合,相互促进。

其一,这种教学模式有利于培养学员的创新思维。研究性教学确立了学习者的主体地位,教学中注重调动学习者主动探求常识的积极性。

其二,这种教学模式有利于常识应用能力的培养。学习的过程就是常识应用的过程、常识获取的过程和常识自我构建的过程。

其三,这种教学模式有利于学生自治能力的培养。学习的过程是学生自治能力得到不断培养的过程,而教学活动注重学生自治能力的锻炼,通过确立课题、制定方案、相互交流、自我评价等环节不断提高自制能力。

其四,学习者的信息素养得到提高。在学习中提高学习者常识和信息素养。

其五,教学实现个别化和社会性多元交互。个别化交互体现在学习者与各类教学学习材料之间的交互;社会性交互体现在学习者与教师、同学或社会其他成员之间关于教知识题的广泛交流和探讨。两者的结合,形成了学习者、教学学习材料、教师、其他学习者及学习帮助者之间的良好交互。

2、总结:

根据合作企业和辽宁农职院、营口市教师进修学院以及在学生的调查情况基础下综合分析,可以得出如下结论:

(1)、当前营口地区汽车维修企业主要以轿车为主的小型车辆维修企业和以载货汽车维修企业为主的大型车辆维修企业为主。

(2)、根据我校汽运专业“订单式”人才培养模式的需求及对接企业的途径与方法,以“维修专门化课程平台”的方式对接维修企业的方式是正确的。但仍根据本次调研结果,采取针对性更强的措施为好。

(3)、根据中职学生群体的特点和学生在以往项目教学中的表现,专业课程体系的开发建设应以强化学生专业自身素质为基本原则,建议加强专业入门阶段的课程体系建设,其重点在于为学生建立一个具有整车结构与基本原理、会开车、能日常维护汽车、懂得车辆使用规范的专业常识结构。

(4)、专业课程体系在保证学生和企业两方面需求的同时,应详细研究使学生与企业,即专业入门阶段与维修专门化阶段的衔接问题。

(5)、在专业课程体系的建设过程中,要充分考虑课程改革与教学模式改革的一致性、融合性,实现课程体系与教学模式的一体化建设,对于提高教学质量的效率、效果是非常必要的。

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